0) V čem je ta odlišnost?
Na počátku každé praxe byla informace ... (!)
| sloučit záložky tisknout článek | aktualizace 28.12.2022 15:56, admin HEURÉKA CZ |
Autonomní sociální síť pro kompetenční model v tradiční škole i v sebeučící se organizaci.
Aplikace Portfolionet© je vytvořena jako procesní prostředí pro vytváření, sdílení a záznam akčního plánování a evaluace.
Cloudový a observační charakter umožňuje vzdálený přístup a práci v tzv. pracovně-informačních skupinách.
Aplikace má stavebnicové uspořádání a informace jsou spravovány pomocí speciálního redakčního systému.
Použité metody a nástroje mají kromě implementačního také edukativní vliv na aktéry akčního plánování a evaluace.
1. Škola získá autonomní prostředí pro práci s vnitřní evaluací, která je součástí jakéhokoli akčního plánování a implementace.
2. Evaluace v aplikaci je jedinečná v tom, že evaluační optika vidí jevy a procesy podobnně jako lidský mozek - komplementárně.
3. Evaluační indikátory neoddělují jevy a procesy od hodnot a od motivace. Vyhodnocení je tříděno podle hodnotových hledisek.
4. Aplikace informačně, koordinačně a manažersky podporuje implementaci plánů, opatření a aktivit.
5. Její užití kvalitativně podporuje kompetenční model vzdělávání i profesní růst učitelů.
Optimalizace akčního plánování s ohledem na tzv. lidský faktor. .. aneb .. "Nenechte se vláčet, buďte sami sebou."
Systémové prostředí významně propojuje (auto)evaluaci a akční plánování natolik,
že mění původní kontrolní formalismus na praktickou organizační podporu školy a profesní růst učitelů.
Pokud má být evaluace použita pro zlepšovací pokrok (a jiná ani není myslitelná),
musí pracovat s in-formacemi, na kterých lze zlepšení postavit.
Indikátory zpětné vazby tedy musí nést informace o:
činnosti / zkušenosti / hodnotě / možnosti řešení
Pracujeme s komplementárními indikátory, jejichž technické řešení je patentováno.
Používáme kombinovaný model Demingova a Kolbova cyklu, pracující se zkušeností.
Aplikace disponuje empatickými, formativně-evaluačními nástroji pro kompetenční model.
|
Zpětná vazba Každé zlepšení přichází se zkušeností. Zkušenost stojí na činech a jejich zlepšení. Zpětná vazba je nejdůležitější částí cyklu zlepšení. Učí nás dorozumívat se a nacházet hodnoty. |
 |
Naučíte se
Vzdělání? |
||
|
Každý člověk (a nejvíce dítě) se přirozeně učí v každé situaci, neboť automaticky a komplementárně vyhodnocuje činnosti + hodnoty + možnosti řešení. Implementuje tak své potencionální možnosti do života a realizuje svou zkušenost. |
||||
Věděli jste, že takto pojatá zkušenost je měřitelná? .. A že ji lze využít pro další zlepšování?
| Konec formalizované evaluace |
| Nespočet odborníků stále hledá optimální model implementace plánů a hodnocení kvality, zkouší různé nástroje a laboruje s různými indikačními kritérii. |
| Řešení je překvapivě jednoduché |
|
► Umíme monitorovat, měřit a vyhodnotit zlepšovanou zkušenost.
|
| Důsledkem jejich používání v lidském světě je účastnická rezervovanost na takových evaluacích a následný odpor ke kvalitativní změně. Formálně dochází ke zpětné vazbě, ale téměř nedochází k tomu nejcennějšímu, .. a sice k profesnímu růstu. Lidé jsou totiž schopni změnit jen to, co uvidí za potřebné a hlavně jen to, co chtějí změnit. Důvod je jediný. Tradiční, a tolik kopírované evaluační systémy nejsou empatické ! Neumí vidět kvalitu z více hledisek, neumí změřit potenciál ke změně, neberou ohledy na lidskou rozdílnost. Téměř opomíjejí tzv. lidský faktor. Prostě, neumí změřit lidskou zkušenost. Proč? Protože nepracují s postojovými a motivačními a hodnotovými hledisky. Nepodají tak pravdivou celistvou a zpětnou vazbu, která by mohla vést ke konstruktivnosti a porozumění. Dovednost evaluace je totiž postavena na umění komunikace. Když je empatická, pak je i formativní, protože empatie je nejvyšší lidská kvalita. |
|
Jediný evaluační systém s transformačním účinkem, který naslouchá vašim zvláštnostem, potřebám a prioritám, (je inkluzivní ke školám) počítá a pracuje s "lidským faktorem" jako významným prvkem plánování a implementace. |
||
|
Model "lidského faktoru". |
Vaše vědomí je poslední kdo je informován o tom, co se děje a jaký to má význam. (David Aegleman, 2016) |
|
|
V mezilidské spolupráci bývá tzv. "lidský faktor" největší překážkou, neboť člověk zkušenotí tvoří kvality a hodnoty. Bývá často způsoben negativní zkušeností a vnitřními lidskými postoji, ale někdy i dobrou praxí. |
||
| Použitím aplikace je možné tento změřený faktor využít nebo organizačně eliminovat až natolik, že ho lze přeměnit v tzv. "přidanou hodnotu" ! | ||
| Systémová aplikace používá speciální evaluační nástroje, jejichž uživatelství akceleruje následný zlepšovací proces a jeho kvaltní implementaci. | ||
| Pro evaluaci, která má být lidem užitečná, potřebujeme tzv. "nerozdělenou meta-informaci". | |
 |
Věděli jste, že pokud má být EVALUACE pro školu efektivní a užitečná, musí být empatická? ... musí být citlivá, naslouchat lidem a otevřená k budoucnosti ... |
| Cloudové řešení pro akční a strategické plány, jejich implementaci a evaluaci. | |
| (Empatie je od dob C.G.Junga racionální proces, který napomáhá tomu, co člověka kultivuje. Je to nejvyšší lidská kvalita.) | |
| Formativní hodnocení jako součástí zpětné vazby nebo také formativní evaluace patří mezi nejefektivnější učební strategie. (OECD, 2005) | |
| Aplikace je postavena na moderní metodice a nástrojích pro průběžnou formativní (auto)evaluaci, sdílení dobré praxe a implementačního pokroku. | |
| Užitečnost programu není ve srovnávání škol, ale v podpoře managementu školy, metod a forem práce s žáky a nemalé úspoře času a prostředků. | |
|
Použité empatické evaluační metody jsou ohleduplné k lidskému potenciálu i motivaci, a v důsledku šetří psychické síly lidí, čas i peníze. Akční plánování pak citlivě využívá tzv. "lidský faktor", aby případná zlepšení mohly přinést nejen přidanou hodnotu, ale i zlepšené vztahy. |
|
|
Použitá evaluační metodika je výjimečná v tom, že je metakognitivně citlivá k lidským růstovým potřebám, čímž podporuje jejich uplatnění a návazné rozhodovací procesy. |
|
| Systémová evaluační aplikace, která synergicky překračuje všechny doposud známé evaluační modely. | ||||||
| Zajišťuje subsidaritu organizace pro rozvoj organizační a sociální inteligence školního týmu a tím významně podporuje profesní růst. | ||||||
|
K optimalizaci jakéhokoliv plánování, které budou realizovat lidé, jsou potřeba na počátku i v průběhu tzv. "meta-informace". |
||||||
|
|
||||||
|
|
|
|||||
.jpg)
Evaluace musí být symbioticky, skrze soudnost, svázána s rozhodováním, tedy s tvořivostí. Tyto mentální kognitvní hladiny jsou vrcholovými stupni lidské inteligence. Jako takové vyžadují kooperativní učást a podporu metakognice. Bez ní nevzniká téměř žádný kvalitativní užitek pro následné a potřebné metadovenosti - monitorování a regulaci. Bez metakognice tedy nedochází ke smysluplnému užití evaluace, neboť nevznikne ani žádná přidaná hodnota. Užití indikátorů při evaluaci, nesoucích metadata je podmínkou pro rozpoznání a zvyšování kvality a pro detekci toho, čemu říkáme lidský faktor. Ten, buď brání spolupráci a konstruktivitě, nebo je podporuje.
Systémové prostředí významně propojuje (auto)evaluaci a akční plánování natolik,
že mění původní kontrolní formalismus na praktickou organizační podporu školy a profesní růst učitelů.
 |
Užitím aplikace Portfolionet© a díky formativní metodě evaluace dochází k podstatnému zkvalitnění plánování, řízení školy a rozvoje lidských zdrojů:
|
| Pokud použijeme slovní spojení "formativní hodnocení" obsáhneme i podstatu významu slova evaluace. | ||
|
Evaluace je totiž provozována za účelem zlepšení či zkvalitnění lidské činnosti. Pokud jsou lidé všímaví, pak jistě vědí, že lidský mozek je přirozeně nejen poznávací, ale i evaluační. Při poznávání, stejně jako při řešení problémů probíhá v lidské psychice řada procesů, které podporují nejen poznání, ale i hodnocení a rozhodování. To vše se děje sekvenčně i asociačně, za pomoci úsudku a mělo by vyústit do lidských činů, podle nichž se člověk vlastně pozná a orientuje. Podstata významu slova "formativní" je zcela jistě "rámec", který má nějaký obsah, ale také se svými hranicemi dotýká jiných rámců, které mají také své obsahy. Pokud se týká člověka, jsou rámce (formy) i obsahy dány jak jeho dispozicemi, tak vývojem. A na vývoj má silný vliv právě škola, a to i v právním, demokratickém a sekulárním státu. Formovat něco, to je zodpovědná práce, neboť při tom je třeba respektovat určité zákonitosti. Už to, že něco má svou formu, nezpůsobil člověk, ale je to dáno přírodními zákonitostmi. Člověk má jen určitou možnost a úlohu využít těchto zákonistostí a pokusit se z existujících potenciálů získat to nejlepší, co "vydobýt" lze. Formativní hodnocení je postaveno na lidském poznání, zkušenosti a komunikaci, v níž se lidé ocitají jak v roli hodnotitele, tak v roli hodnoceného. Už na počátku je třeba říci, že pokud je tato dyáda nerovnovážná, a jeden nad druhým "vládne" svým hodnocením, pak ubývá právě toho nejcennějšího a sice zdravého formativního vlivu. I při dobré vůli je možno takové snahy překlopit do mocenské a podřízenecké pozice, čím se do formativního působení dostane kontraproduktivní síla. |
Formativní hodnocení se neobejde bez formativní evaluace. Toto tvrzení je vysvětlitelné zejména na premise, že hodnocení je jen tak kvalitní, jak kvalitní jsou hodnoty, které člověk žije. Proto je třeba, aby člověk zvládal jak hodnocení, tak evaluaci, neboť právě evaluace je vyšší hladina hodnocení (metaproces), která poskytuje nejen srovnávací revizi (benchmarking), ale také revizi hodnot a měřítek, podle nichž se odvažujeme něco hodnotit. Evaluace bez těchto ohledů není pravou evaluací, neboť by byla popřena její základní vlastnost a služba, že učí lidi růst. O formativním hodnocení se pak ví, že je a má být průběžné, aby poskytlo hodnocení a korekci kroků na cestě za vytýčeným cílem. Smyslem je vyhnout se chybám a poučit se z nich a tedy, udělat své poznání objektivnější, cíle kvalitnější a zkušenost sebevědomější. Neblahým svěděctvím nefunkční evaluace je současná společnost, která nesdílí a nereviduje své zkušenosti a už vůbec své hodnoty. Situace je dokonce tak vážná, že řada tradičních hodnot je relativizována a světu doporučována bezbřehá liberalizace. Už Exupéry ve své prosnulé knize Citadela zmiňuje, že když se má člověk něčemu naučit a má to vykonávat, musí mít k tomu vnitřní přesvědčení, musí mít touhu. Pokud jsou v současné společnosti hodnoty relativizovány, pak je lidem bráno (zatemňováno) to nejcennější, a sice zkušenosti svých předků, které byly leckdy draze vykoupeny. To se netýká jen politických dějin, ale i učení, neboť i v něm se dá dramaticky zabloudit. Formativní hodnocení je tedy zvláštní, ale účinná metoda, jak přenést hodnoty i zkušenost na další generaci. Jak udělat z lidí sebevědomější jedince, schopné řešit problémy, spolupracovat a navzájem se učit. Jejím, z počátku neviditelným, doprovodným prvkem je a má být empatie, což není jen schopnost se vcítit, ale i citlivě reagovat na komunikaci a spolupráci. Proto bylo vyvinuto toto programové prostředí, které využívá zákonitostí zpětné vazby a formativní evaluace, neboť ve svých algoritmech využívá informací, které "formují", neboť jejich informační charakter je empatický. Taková evaluace se nazaměřuje jen na činnosti, stavy a procesy, ale souběžně také na ´tzv. "lidský faktor", což jsou hodnoty, postoje a motivace. Na těch pak stojí schopnost spolupráce a realizace plánů, víc než na normách, zákonech či standardizovaných předpisech. Nutnou podmínkou pro takový formativní vliv a účinek evaluace pro organizaci či jednotlivce je její vnitřní použitelnost. Tedy taková vnitřní zpětná vazba, která by zrcadlila vnitřní žitou problematiku, evokovala řešení a nacházela i vyšší hodnoty. Její účinek bude formativní tehdy, když bude nejen objektivně monitorovat vnitřní svět školy, priorizovat potřeby, hledat a nabízet řešení pro společné, co nejvíce jednotné cíle, ale zejména tehdy, když bude brát ohled na lidské potřeby. |
|
|
Školy mohou užívat formativní hodnocení nejen ve směru ke svým žákům, ale také pro lepší organizaci svých procesů, kterými tak mohou vytvářet lepší prostředí pro učení a rozvoj kompetencí. |
||
| počet zhlédnutí: 359 | |